Práticas de educação profissional e tecnológica: intervenção com base na teoria da aprendizagem significativa

Abstract

Essa dissertação investiga a aplicação da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), particularmente no ensino superior tecnológico. O estudo parte do problema central de como as aulas expositivas, apoiadas por material instrucional e mediadas por plataformas colaborativas, podem promover a aprendizagem significativa, em contraposição aos modelos baseados na memorização mecânica ou na tentativa e erro. Tendo como objetivo analisar o impacto de estratégias expositivas mediadas na aprendizagem significativa no ensino profissional superior. A pesquisa, de natureza aplicada e com abordagem mista (quanti-qualitativa), foi desenvolvida por meio de um estudo quase experimental na FATEC Rubens Lara, envolvendo a disciplina de Operações Ferroviárias do curso de Gestão Portuária. Foram utilizados instrumentos as avaliações acadêmicas (pré e pós-teste), observação direta e análise de interações na plataforma Microsoft Teams. Os resultados demonstram que a aplicação sistemática dos princípios ausubelianos – como a diagnose de conhecimentos prévios (subsunçores), a utilização de organizadores prévios, a diferenciação progressiva e a reconciliação integrativa contribuíram significativamente para uma aprendizagem mais profunda, crítica e duradoura entre os alunos adultos. Conclui-se que, embora a implementação da aprendizagem significativa demande um esforço considerável do docente no planejamento de materiais e estratégias, seus resultados superam os do modelo tradicional, observado no Resultado obtido d Cohen = 0,69 Indicando um efeito de magnitude moderada a alta. Relevância prática significativa no contexto educacional promovendo a construção de conhecimentos aplicáveis à realidade profissional. Como produto do estudo foram propostas diretrizes para a elaboração de materiais instrucionais e a organização de aulas que favoreçam a aprendizagem significativa, reforçando sua viabilidade e relevância para a formação de profissionais mais preparados e críticos.

This dissertation investigates the application of David Ausubel’s Theory of Meaningful Learning in the context of Professional and Technological Education (PTE), particularly in higher technological education. The study is based on the central problem of how expository classes, supported by instructional materials and mediated by collaborative platforms, can promote meaningful learning, as opposed to models based on rote memorization or trial-and-error approaches. The main objective is to analyze the impact of mediated expository strategies on meaningful learning in higher professional education. The research, applied in nature and adopting a mixed-methods approach (quantitative and qualitative), was conducted through a quasi-experimental study at FATEC Rubens Lara, involving the Railway Operations course within the Port Management program. The instruments used included academic assessments (pre-test and post-test), direct observation, and analysis of interactions on the Microsoft Teams platform. The results demonstrate that the systematic application of Ausubelian principles—such as the diagnosis of prior knowledge (subsumers), the use of advance organizers, progressive differentiation, and integrative reconciliation—significantly contributed to deeper, more critical, and more enduring learning among adult students. It is concluded that, although the implementation of meaningful learning requires considerable effort from the instructor in planning materials and strategies, its outcomes surpass those of the traditional model, as evidenced by the obtained result of Cohen’s d = 0.69, indicating a moderate to large effect size and significant practical relevance in the educational context, promoting the construction of knowledge applicable to professional reality. As a product of the study, guidelines were proposed for the development of instructional materials and the organization of classes that foster meaningful learning, reinforcing its feasibility and relevance for the training of more prepared and critical professionals.