A formação dos profissionais de ensino de língua inglesa : práticas e desafios

Abstract

As mudanças na sociedade deste início de século põem em evidência algumas características até então negligenciadas na formação do formador. A característica que enfoco neste trabalho é a da atuação profissional. Considero a atuação profissional e o trabalho como fonte, em si, de saberes, posso, então, intuir que ensinar seja mobilizar saberes, utilizá-los, refletir sobre os resultados e reutilizá-los. Portanto, o problema de pesquisa proposto é se a atuação profissional constitui uma fonte de saberes. Como hipótese de pesquisa, parto do princípio de que se o profissional for sujeito de seu processo de formação, ele estará mais apto a auxiliar na formação daqueles que buscam seu auxílio. Este trabalho aborda a questão da formação do formador, em particular, do professor de língua Inglesa em cursos livres para o ensino de adultos. Para tanto, baseia-se em pesquisa bibliográfica em literatura especializada e em levantamento exploratório realizado com um grupo de professores de uma instituição privada da cidade de São Paulo. Como referencial teórico busquei suporte em teorias que têm na interdisciplinaridade seu eixo formador e ressaltam a importância do papel das histórias de vida, que estimulam a reflexão e valorizam o saber docente proveniente da experiência. Consequentemente, adotei como metodologia de pesquisa neste trabalho a História de Vida. A questão da formação do professor de língua inglesa é abordada dentro de um contexto histórico e social marcado pelo acelerado desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação e pela globalização que contribuíram para transformar o inglês em língua instrumental.

Changes in society in the first years of the new century highlighted some characteristics so far neglected in teacher development. In this work, the characteristic which I focus on is teacher’s professional action. Considering both professional action and work as sources of knowledge I may infer that teaching means resorting to knowledge, using it, reflecting upon results and re-using it. Therefore, the main issue addressed is whether teaching practice can be regarded as a source of knowledge. As a hypothesis, I put forward the premise that if a professional is treated as the subject of its own teacher development, this professional will be better equipped to aid those who seek his/ her help. This work verses on the subject of teacher development, in specific, teachers of English as a second language in adult education. Therefore, it is based on bibliographical research and on a survey carried out with a group of teachers from a private language institution in the city of Sao Paulo. As theoretical background I have sought support in theories that have in the interdisciplinary its backbone and elicit the relevance of storytelling .Storytelling fosters reflection and values teacher’s knowledge which comes from experience. Owing to that fact, I have adopted Storytelling as a research method in this work. The issue of teacher development in ESL (English as a Second Language) is dealt within a social and historic context whose main features are the frantic development of the information and communication technologies, as well as the globalization, which have contributed to turn English into a lingua franca used for specific purposes.