A educação ambiental nos anos iniciais de escolarização a partir da zona de desenvolvimento proximal: aplicação na “E.M. Prof. Benedito de Andrade”, em Piracicaba – SP

Abstract

A Educação Ambiental (EA) nos anos iniciais é fundamental para a formação de cidadãos conscientes e transformadores. Este trabalho, realizado na Escola Municipal Prof. Benedito de Andrade, em Piracicaba/SP, objetivou promover uma compreensão ampliada e crítica sobre a EA entre alunos dos 3º anos A, B e C do Ensino Fundamental I. A pesquisa, de natureza qualitativa e exploratória, foi fundamentada na psicologia histórico-cultural de Vigotski, com foco no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). A metodologia incluiu rodas de conversa (diagnóstico e avaliação), aulas expositivas dialogadas e uma atividade lúdica sensório-motora (carimbo das mãos). Os resultados, obtidos por meio da intervenção nas três turmas (A, B e C), demonstraram que, embora partissem de níveis de conhecimento prévio distintos – desde sólido (3ºA) até muito limitado (3ºC) –, todas apresentaram significativa evolução conceitual e crítica após a mediação pedagógica. A atividade lúdica mostrou-se um potente catalisador para a internalização de conceitos e a inclusão, sobretudo na turma com maior retração. Conclui-se que a EA é viável e necessária nos anos iniciais, sendo a mediação ajustada à ZDP dos alunos e o uso de materiais didáticos contextualizados, como a apostila produzida, estratégias eficazes para superar limitações estruturais da rede pública e fomentar uma consciência ambiental desde a infância.

Environmental Education (EE) in the early years is essential for shaping conscious, transformative citizens. This study, conducted at Escola Municipal Prof. Benedito de Andrade in Piracicaba, São Paulo, aimed to promote a broadened and critical understanding of EE among third-year classes (3A, 3B and 3C) of early elementary education. The research, qualitative and exploratory in nature, was grounded in Vygotsky’s historical-cultural psychology, with a focus on the concept of the Zone of Proximal Development (ZPD). The methodology included circle discussions (diagnostic and evaluative), dialogic expository lessons, and a sensorimotor playful activity (handprint stamping). Results from the intervention across the three classes (A, B and C) showed that, although students started from distinct levels of prior knowledge — from solid (3A) to extremely limited (3C) — all demonstrated significant conceptual and critical development after pedagogical mediation. The playful activity proved to be a powerful catalyst for concept internalization and for fostering inclusion, especially in the class with greater withdrawal. It is concluded that EE is both feasible and necessary in the early years; mediation adapted to students’ ZPD and the use of contextualized instructional materials, such as the workbook produced, are effective strategies to overcome structural limitations in the public school system and to encourage environmental awareness from childhood.