O formador como mediador de saberes docentes: uma análise do uso de casos de ensino na formação de professores de inglês

Abstract

Este trabalho é parte de pesquisa desenvolvida no projeto Saberes e Trabalho Docente, da linha de pesquisa Formação do Formador, no programa de mestrado em Gestão e Desenvolvimento da Educação Profissional, cuja área de concentração é Educação e Trabalho. A pesquisa tem por objetivo investigar como a base de conhecimento do formador se articula com o uso de casos de ensino para promover processos de reflexão e desenvolvimento profissional docente em um instituto de idiomas. A formação de professores de inglês neste cenário constitui um campo pouco explorado academicamente, marcado por profissionais que constroem sua base de conhecimento prioritariamente na prática e por formadores que enfrentam o desafio de promover desenvolvimento profissional docente sem diretrizes formativas consolidadas para o setor. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa de caráter investigativo-avaliativo e pedagógico, desenvolvida por meio de três encontros com formadores de um instituto de idiomas tradicional de São Paulo, incluindo sessões teóricas, análise prática de caso pré-selecionado e roda de conversa, com dados analisados mediante Análise Temática. A pesquisa fundamenta-se em referencial teórico pautado em teorias sobre ensino e aprendizagem de línguas e na base de conhecimento dos professores, proposta por Lee Shulman. Os resultados evidenciaram que os formadores articulam saberes sobre contexto, professores, currículo e estratégias pedagógicas de forma intencional e reflexiva, e reconhecem o potencial formativo-reflexivo dos casos de ensino como estratégia complementar às práticas institucionais, preenchendo lacunas nos processos formativos ao oferecer espaço estruturado para reflexão, construção coletiva de conhecimento e desenvolvimento da autonomia docente. Como produto educacional, propõe-se um curso de capacitação de formadores, estruturado em 25 semanas, na qual teoria e prática são integradas para criar uma comunidade reflexiva que sustente a implementação responsável dos casos de ensino.

This dissertation is part of a research study developed within the Knowledge and Teaching Practice project, under the Teacher Educator Training research line, in the Master's Program in Management and Development of Professional Education, with a concentration area in Education and Work. Its aim is to investigate how teacher educators' knowledge base articulates with the use of teaching cases to promote reflection processes and professional development of teachers in a language institute. English teacher education in this context constitutes an academically underexplored field, characterized by professionals who build their knowledge base primarily through practice and by teacher educators who face the challenge of promoting teacher professional development without consolidated training guidelines for the sector. The methodology employed was qualitative research of an investigative-evaluative and pedagogical nature, developed through three meetings with teacher educators from a traditional language institute in São Paulo, including theoretical sessions, practical analysis of a pre-selected case, and a conversation circle, with data analyzed through Thematic Analysis. The research is grounded in a theoretical framework based on theories of language teaching and learning and on the teacher knowledge base proposed by Lee Shulman. The results showed that teacher educators articulate knowledge about context, teachers, curriculum, and pedagogical strategies in an intentional and reflective manner, recognizing the formative-reflective potential of teaching cases as a complementary strategy to institutional practices, filling gaps in training processes by offering structured space for reflection, collective knowledge construction, and development of teacher autonomy. As an educational product, a 25-week teacher educator training course was proposed, integrating theory and practice to create a reflective community that supports the responsible implementation of teaching cases.